El Wi-Fi reduce el ancho de banda

Esto es algo lógico y que ya muchos sabíamos, y es que mientras que por el cable de ethernet nos pueden llegar perfectamente 100 Mbps, o bueno, a lo mejor no tan perfectamente, por wi-fi la velocidad se reduce hasta en un 30%, dando así por ejemplo en vez de los 10 Mb contratados, 7 Mbps, si a esto le ponemos lo que las compañías nos han timado, la velocidad es realmente pequeña.

¿Pero a que se debe esta disminución?

Es simple, el Wi-Fi es una perturbación constante en el ambiente, pero no es la única, lo primero es que deben atravesar muchas veces paredes y puertas lo que reduce bastante la velocidad, otro factor son las perturbaciones de Bluetooth y otras redes inalámbricas,y otro factor, aunque es bastante pequeño es el electro-magnetismo que los cables producen y que actúan relativamente fuerte sobre las redes Wi-fi. Por lo tanto parece normal y hasta de agrado que el Wi-fi solo nos quite un 20-30%.

A continuación se encuentran los esquemas conceptuales que resumen el texto: "Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales" .

Para ampliar la información a la que estos se refieren, remitirse a:

http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART3_Vol7_N1.pdf

Objetivo del blogg Pequeñ@s Científic@s

Propiciar un espacio virtual en el que la comunidad educativa (maestros, alumnos, padres de familia, directivos y/o acudientes o responsables) en general pueda participar, retroalimentarse y hasta discernir en relación a temas de investigación en ciencias naturales como escenario para el desarrollo de la argumentación y la ciudadanía, es decir, se propende porque este espacio sea propicio para la construcción de conocimiento desde la pluralidad, la concertación y la participación democrática.

http://www.youtube.com/watch?v=ORvLO5OAL3w

PÍLDORAS PEDAGÓGICAS

Por Betsy Johana Palacios

En el video que se presenta a continuación, se ilustra un poco la problematización de la enseñanza a partir de la utilización del lenguaje oral y escrito en una clase de Ciencias Naturales.

En la entrada del blog que antecede a esta, se había instado en la relación cultura, conocimiento, lenguaje. Pues bien, las imágenes que pueden ver aquí dan cuenta de ello, pues la lectura de contextos desarrolla lo que en el modelo de Toulmin es la triada lenguaje, racionalidad y argumentación.

"Aprender ciencias es apropiarse del acervo cultural, compartir significados y al mismo tiempo tener la capacidad de tomar posturas críticas y cambiar" (Toulmin)

Además, la herencia linguística y conceptual es propiedad pública, de ahí el interés para que los alumnos registren a través de códigos lo que pueden percibir por los órganos de los sentidos y se puedan apropiar del conocimiento en el marco de la lógica no formal.

Distinguiendo a Toulmin...

Por Marcos Elías Franco Madrid

Stephen Edelston Toulmin (25 Marzo 1922 - 4 Diciembre 2009)

Fue uno de los máximos exponentes de la argumentación en el proceso de construcción y aprendizaje de ciencias, al proponer esta como externalización de los argumentos sustantivos que permiten la expresión de una realidad local o pragmática, es así como se pone en evidencia la utilización de la lógica no formal en relación al conocimiento.

De acuerdo con Berta Lucila Henao y Maria Silvia Stipcich, la utilización del lenguaje es imprescindible en el aprendizaje de las ciencias debido a que este es una riqueza que representa el carácter simbólico o representacional de cada uno de los fenómenos que acontece en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto social.

En consecuencia, el aprendizaje se asume como proceso social en el que el discurso es se esencial y se dice entonces que "aprender a pensar es aprender a argumentar".

En este sentido, emerge una perspectiva sociológica de cambio conceptual, según la cual, para hacer y aprender ciencias se emplea la argumentacion de tres modos:

• Ela construccion de explicacines,
• La aplicacion de modelos y
• La comprension de ideas.

No puede considerarse que un aprendizaje es de mayor calidad si este carece de mejoramientos a nivel de las competencias comunicativas. Aquí, se vuelve imperante que el niño o la niña pueda decir en su lenguaje la explicación correctas de los fenómenos de la realidad pero de una manera flexible, no quieres decir esto que se pierdan los cánones de las ciencias ni que todo comenzará a ser válido.

De acuerdo con autores como: Kunhn, Sutton, Cazden, Hennessey, Kelly y Green, cobra prioridad la generación y justificación de los enunciados, es decir, que el alumno desarrolle la comprensión y movilice el pensamiento en relación a lo que dice y además sepa explicar porque lo dice. Entonces, cuando se le interrogue sobre el por qué de sus afirmaciones este no responderá porque sí, pues sus respuesta deben estar siempre basadas en la argumentación.

Antes de terminar, es preciso citar a Lev Vygostky, por cuanto precisa la precisa la relación CULTURA, CONOCIMIENTO, LENGUAJE.